DIAGNOSTICO

https://doc.co/DkBBsZ

PROYECTO DE INTERVENION SOCIOEDUCATIVA

https://drive.google.com/file/d/0BzmqncDiwtKPUUhad2RFUDgxVXM/view?usp=sharing

RESULTADOS

 

FOMENTAR LA COMPRENSION LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE 4 GRADO

La asignatura de español, representan un gran reto para las personas, tanto para quienes enseñan como para quienes aprenden. La enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora no solo es memorizar textos, sino de reflexionarlos y analizarlos.

Esta asignatura, es una herramienta importante y fundamental para resolver problemas que se nos presentan como sociedad, donde cada vez las exigencias son mayores. La comprensión lectora en la escuela primaria fue una  propuesta de intervención socioeducativa en donde se propuso fomentar la lectura en el ámbito familiar y en el escolar en la cual se debe considerar su enseñanza a partir de situaciones reales y que sean de gran interés y relevancia para los educandos ya que esto genera a que haya alumnos reflexivos y analíticos.

He aquí la importancia de fomentar la comprensión lectora específicamente en el 4° grupo “A”, puesto que es elemental la utilización de esta para poder lograr un aprendizaje significativo mediante el trabajo basado en competencias.

Para encauzar adecuadamente este proceso fue necesario atender la formación del docente, que es indispensable y debe estar en constante reformulación generando los cambios en el ámbito educativo y para lograr el fortalecimiento de la formación  profesional, razón por la cual es importante la práctica docente de donde se desprende una competencia fundamental que deben desarrollar los futuros maestros de educación primaria siendo esta la capacidad para organizar actividades didácticas y seleccionar recursos congruentes con los propósitos educativos y con las características y necesidades de los niños, así como para reconocer y aplicar estrategias de evaluación que permitan valorar el aprendizaje de sus alumnos.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

 

La educación es un factor fundamental dentro del desarrollo humano en cualquiera de sus aspectos, enfatizando el aspecto individual como ente y como parte del grupo social al cual pertenece; debido a que este factor ocasiona que el individuo se dé a notar y/o sobresalga tanto en forma intrínseca, es decir en su interior o bien de manera extrínseca, es decir de manera colectiva y en contacto con su entorno social.

Existen infinidad de aspectos que contribuyen e intervienen al crear y mantener un sistema de desarrollo constante considerando el aspecto cognitivo-educativo. El aspecto de intervenir significa introducir en un sistema elementos (recursos humanos o materiales, relaciones interpersonales) que no estaban de forma natural presentes en el mismo. Cuando se plantea una intervención, se trata de actuar en base a una reflexión que genera unos objetivos de mejora del propio sistema o de algún aspecto de éste. Por tanto, se entiende que toda intervención socioeducativa obedece a una intencionalidad clara por mejorar la realidad a la que se dirige.

 

La intervención socioeducativa consiste en planear y llevar a cabo programas de impacto social, por medio de actividades educativas en determinados grupos de individuos, es cuando un equipo de orientación escolar interviene sobre un problema social que afecta el desempeño y desarrollo escolar, éste aspecto se desarrolla dentro del aula considerándolo como un método participativo de investigación-acción educativa para lograr superar problemas académicos como equipo generador de una cultura de calidad educativa; sin embargo, además de la modalidad educativa también puede atender las modalidades cultural y social.

 

Debido a esto se plantean ciertas actividades dentro de la escuela primaria 15 de mayo específicamente en el 4º grado grupo “A” en donde se involucró a los padres de familia y se gestionaron actividades en el Instituto Tlaxcalteca de la Cultura y se gestionó en la dirección de la Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez” libros para los padres de familia.

A continuación se presentan las actividades que se llevaron a cabo con la finalidad de fomentar la comprensión lectora en el ámbito familiar como escolar.

©  CUENTACUENTOS: para esta se cuento con el apoyo del Instituto Tlaxcalteca de la Cultura, en donde se gestionó ante la Lic. Adriana para gestionar esto, cabe mencionar que así como se gestionó para que asistiera la persona a contar el cuento también se gestionaron ante la dirección de la Escuela Primaria y de la Escuela Normal reconocimientos por la participación de esta persona, esta actividad se realizó en conjunto con toda la escuela y no se realizó como se tenía planeado puesto que la persona que iba a ir no se presentó por que por cuestiones personales sin embargo esta persona no nos notificó nada, por consiguiente se habló con las personas encargadas para que mandaran a otra persona ya que se citó a los padres de familia a esta actividad, debido a esto mandaron a otra persona pero algunos padres de familia se tuvieron que retirar, respecto a los padres de familia de cuarto sí pudieron apreciar esta activad ya que se citó a estos en otro horario, la actividad resulto al final de todo satisfactoria y a los padres de familia y a los niños les llamo la atención al ver como esa persona les contaba los cuentos al finalizar los cuentos se les dio una moraleja y se les invito a las padres de familia para que leyeran con sus hijos, además de eso se les pido que realizaran un escrito de que les había parecido la actividad que se realizó.

 

 

©  MODALIDADES DE LECTURA: en esta solamente participan los niños, lo que se pretende con esta actividad es ver que el nivel de comprensión que los niños poseen al leer un texto, solos y de forma grupal, para esto la actividad se llevó a acabo 2 veces a la semana los cuales fueron los días 31 mayo y 2 de junio, el día 31 se les leyó el cuento de manera grupal y por consiguiente los niños contestaron un cuestionario y ya el día 2 de junio se realizó la lectura en binas se les entrego a los niños el cuento  y la comentaron por consiguiente también se realizó un cuestionario y al finalizar estas se realizó un análisis para ver el nivel de comprensión de los pequeños.

©  OBRA DE TEATRO: En esta actividad al igual que la actividad de cuentacuentos se contó con el apoyo del ITC, para esto se rentó una lona puesto que la directora estaba en desacuerdo que se realizara en la cancha por el sol, sin embargo se vio la probabilidad de que se rentara la lona y se realizara en la cancha, por otra parte hubo ciertas cosas que no se tenían previstas, en este caso se les tomo la comprensión lectora de los alumnos y la directora no nos comentó nada cuando se fue a socializar el proyecto, las personas asistieron a la hora pero no se contaba con este imprevisto, otra cosa que no se vio es que las personas iban a proyectar unas diapositivas pero no se pudieron proyectar por cuestión del sol, a pesar de todo les llamo la atención a los niños y a las maestras de la escuela. 

©  BUFETE LITERARIO: en esta actividad se contó con el apoyo de los padres de familia, con la finalidad de que se trabaje en conjunto con estos ya que en este proyecto tenemos que involucra a la sociedad. Este consistió en que se les conto un cuento a los niños y ellos se los platicaron a sus papas, y sus papas en base a lo que los niños les contaron formaron un texto de acuerdo a lo que los niños les mencionaron y por consiguiente el día 9 los padres asistieron a la escuela para que contaran el cuento que formaron, después les entregue un juego del cuento a cada padre de familia ya que ellos tuvieron que formar nuevamente el texto pero ahora con la ayuda de los niños, una vez realizada esta actividad pedí a un padre que pasaran a leer el texto original y a otro padre que leyera el texto que ellos armaran, y los que hicieron con lo que les contaron los niños una vez escuchado estos textos se realizó un análisis de la comparación de estos, y por consiguiente se realizó una reflexión sobre la comprensión lectora y se les entregaron libros para que leyeran en sus casas con sus hijo y se fomenten los hábitos de la lectura.

COMPARACIÓN DE RESULTADOS

 

Cabe mencionar que al llevar a cabo estas actividades no se realizaron porque si no que cada actividad tuvo ciertos objetivos los cuales se plantaron antes de realizar estas.

En donde se propusieron objetivos específicos y generales en donde se puede decir que no se alcanzaron del todo sin embargo es muy importante la parte del intento lo que nos deja cada una de estas actividades.

En la parte del objetivo general se presenta el siguiente:

© Reforzar en alumnos de cuarto grado la comprensión lectora implementando estrategias didácticas en donde intervengan los padres, los maestros y los alumnos para generar hábitos tanto en el núcleo familiar como escolar.

 

En este sentido se puede mencionar que se estuvo trabajando durante las semanas de práctica, en donde se abarca la inclusión de los padres, los maestras y los alumnos que son parte fundamental y de alguna manera logrando alcanzar una competencia genérica que nos plantea el plan de estudios la cual es colaborar con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

Por otra parte se hace mención que en parte que es importante mencionar son los objetivos específicos en donde se propusieron los siguientes:

©  Propiciar la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos mediante la comprensión lectora.

©  Implementar estrategias didácticas que contribuyan la comprensión lectora.

©  Gestionar actividades ante instituciones ajenas a la escuela que contribuyan a la compresión lectora.

 

CONCLUSIÓN

La competencia lectora y más específicamente, comprender cualquier material escrito, constituye un requisito para el aprendizaje. De hecho, los procesos de comprensión dentro del enfoque del aprendizaje configuran lo que tantas veces se ha denominado aprendizaje significativo o lo que ha desarrollado desde y para su reproducción.

 

Esta estrecha relación entre comprensión y aprendizaje nos plantea cuestiones acerca de cómo abordar un viejo problema aun no resuelto y que atañe muy especialmente al ámbito educativo, aunque también laboral. Este antiguo problema se podría resumir en como los alumnos, a pesar de que saben leer, no comprenden lo que leen o como, a pesar de que dedican tiempo y esfuerzo a desarrollar tareas escolares, no consiguen adquirir nuevos conocimientos de manera eficiente.

 

La base de esta cuestión es enorme, ya que alude a múltiples factores que afectan a que los niños no presten atención y poco a poco vallan desinteresándose por esta parte, sin embargo se deben buscar mecanismos de lectura y escritura que permitan acceder, comprender y aprender nuevos conocimientos.

SUGERENCIAS PARA LA MEJORA

Como en todo trabajo se debe de reconocer que existen ciertas debilidades que en algunos casos son externos y no depende tanto de nosotros sin embargo hay internos de los cuales debemos mejorar, para esto se hacen ciertas sugerencias las cuales se mencionaran a continuación.

©  Algo que es muy importante tomar en cuenta son los imprevistos que pueden aparecer, es cierto no todos los podemos evitar pero de alguna manera debemos de enfrentarnos a ellos y sacar el trabajo adelante.

                                                                                                           

©  Otro aspecto importante es tener más comunicación con la parte de la directora para coordinar una actividad ya que durante la implementación la directora no nos mencionó que  se les iba a tomar lectura a los niños y eso atraso un poco nuestro trabajo.

 

©  En otro aspecto en el que debemos tomar en cuenta es que si se van a gestionar actividades en alguna institución debemos asegurarnos que esas personas vallan para que así de alguna manera podríamos reunir a los padres.

 

 

 

 

PASOS PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PASOS	DESCRIPCIÓN
OBSERVACIÓN	Se sabe que para poder identificar las problemáticas lo primero que se realiza es la observación y para este se tiene un acercamiento a la primaria y por consiguiente se practica con los niños y se tienen a un más el conocimiento de las problemáticas de los niños.
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS	consiste en identificar todas las problematicas  que se encuentre en el grupo para esto se llevo a cabo la realizacion de: ü  Entrevistas: es una técnica de recopilación de información mediante una conversación, con la que además de adquirirse información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y los participantes en la misma. De acuerdo a lo anterior estas se llevaron a cabo para  detectar las problemáticas en general, estas se llevaron a cabo de manera personal y se les aplicaron a la maestra titular, a 2  alumnos de polos opuestos, y un padre de familia.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA	Una vez analizando los resultados lo que se realizo fue que se investigó sobre la problemática que tuvo más relevancia, y se  buscaron instrumentos que se pudieron aplicar enfocados a la problemática.
REPLANTEAMIENTO DE INSTRUMENTOS	consiste en centrarnos en las problematicas mas relevantes y para eso se realizaron: ü  Encuestas: la encuesta es una técnica de adquirió de información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado, esta cuenta con una estructura lógica y rígida ya que no sufre ninguna alteración a lo largo del proceso investigado. De acuerdo a lo anterior estas fueron encaminadas a las problemáticas más sobresalientes en este caso fueron encaminadas a la comprensión lectora y la violencia este instrumento fue aplicado a los alumnos, a la maestra titular y a los padres de familia, la aplicación de estos fue de dos formas personal e impersonal, los que fueron de manera personal fue a los alumnos y a  la maestra titular y el otro  fue a los padres de familia ya que no se tuvo la oportunidad de tener un acercamiento con ellos debido a que en algunos casos los padres trabajan y no llevan a la escuela a sus hijos.     ü  Test: Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tienen como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona (inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulación, etc.). a través de preguntas, actividades, manipulaciones que son observadas y evaluadas por el investigador. Estos se realizaron con la finalidad de conocer más a fondo la problemática, del saber que tanto lee un niño y que realiza en sus tiempos libres para que de esa manera vallamos deshilando la problemática, dicho instrumento fue aplicado a todos los alumnos de manera grupal.   ü  Cuestionario: se formula una serie de preguntas las cuales permiten medir una o más variables en donde posibilita observar los hechos a través de la valoración que hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitándose la  investigación a las valoraciones subjetivas de este. Una vez que realizamos los test y detectamos la problemática lo que realizamos en este apartado fue enfocar la problemática en ver si los niños comprendían lo que leían y para eso implementamos este cuestionario el cual consistía en que los niños leyeran una lectura y posteriormente contestaran un cuestionario, este se llevó acabo con los alumnos de manera grupal.
DIAGNOSTICO	Se analiza la información obtenida y se esquematiza la información en una base de datos la cual arroja  el porqué de la problemática
PROYECTO	JUSTIFICACIÓN	En este punto se plantean el ¿para qué? y el  ¿Por qué? en donde se argumenta el por qué es viable este proyecto en el grupo, escuela y comunidad en la que se va a desarrollar, además de que se agrega el fundamento filosófico de Paulo Freire.
	OBJETIVOS	Se plantean un objetivo general y tres específicos, en estos se plantean hasta donde se quiere llegar y que es lo que se quiere lograr.
	DIAGNOSTICO	Contexto: se plantean los datos generales de la población, del lugar de procedencia de los niños y de la profesión u oficio de los padres, datos generales de la escuela (organización); características observadas del grupo  así como el nivel de desarrollo de las competencias de los alumnos que estén más vinculadas con la comprensión lectora. Aplicación de instrumentos: se explica que fueron dos  etapas, en donde se estuvieron utilizando diferentes instrumentos los cuales ayudaron a detectar la problemática, en este también se muestran diagramas de árbol, identificando las causas, también se muestra una base de datos en donde se obtiene el promedio, por consiguiente se tiene un análisis de la información de la problemática que se identificó.
	PROBLEMA SOCIOEDUCATIVO	En este se plantea que es un problema socioeducativo y se justifica porque es un problema socioeducativo desde distintas perspectivas en este caso se utilizó el diagrama del sol en este se explica en que perjudica el problema y porque fue elegido.
	FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA	En este se define que es la comprensión lectora desde diferentes autores, así como la importancia que tiene este tema y la manera en que debe concebirse, también se planteó un texto el cual trata sobre lo que se ha hecho sobre el tema a nivel nacional e internacional, después de esto se plantean estrategias que se implementan para atender el problema socioeducativo.
	METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN	En este se plantes que desde el enfoque ivestigacion-accion se está trabajando en este proyecto además se plantan las estrategias a utilizar en este proceso las cuales son acordes al enfoque que se mencionó anteriormente.  Otro punto importante es que se anexo un cuadro el cual consiste en las actividades que se van a realizar y los actores que van a participar. Dentro de los apartados también se hace menciono de los instrumentos que se van a emplear para la recogida de datos.
	TEMPORALIZACIÓN	En este se hace mención del diagrama de Gantt, en el cual se especifican los objetivos, cuando se llevara a cabo las actividades, las actividades y quienes participan en ella.
	EVALUACIÓN	Se explica desde el enfoque investigación- acción como se evaluara el proyecto, el tipo de evidencias que se deben recolectar así como los instrumentos aplicados.
	FUENTES DE CONSULTA	Hace referencia a las fuentes que se consultaron para realizar este apartado.
	ANEXOS/APÉNDICES.	Se colocó el diagrama de sol y los instrumentos así como las lecturas que se llevaron a cabo en el proyecto.
DESARROLLO DEL PROYECTO EN PRACTICA	En este nos estuvimos enfocando más en el diagrama de Gantt en el cual se plasmaron las actividades que se realizaron, así como los propósitos que se plantearon en cada uno de estos.
REGISTRO	En este se lleva a cabo un diario de campo en cual se describe cómo fue que sucedieron las actividades y que reacciones tuvieron los diferentes actores que están involucrados en todo esto.
EVALUACIÓN	La etapa de evaluación, se considera fundamental por mostrar los avances y recoger datos, opiniones y experiencias de los participantes. Para esto en la primera semana de prácticas se puso en marcha el proyecto de intervención en donde se realizó un análisis de las estrategias que se implementaron y se vieron los avances que se lograron, cabe mencionar que  se replantaron las actividades para tener un mejor resultado al término del proyecto. Por otra parte se tomaron en consideración los instrumentos de evaluación  ya que al finalizar  las semanas de práctica y la implementación de este se llevara a cabo un  análisis, es por eso que esta parte de los instrumentos juega un papel  importante.

Mencionen al menos cuatro principios esenciales de los programas bajo el paradigma Aprender-Sirviendo (ApS).

1.  APRENDER A SER UNO MISMO: trabajo formativo de uno mismo para aprender a liberarse de uno mismo y así reflejar su trabajo con los demás. 
2. APRENDER A CONVIVIR: llevar a cabo para superar la tendencia a la separación y al aislamiento entre personas para recuperarse del exceso de individualismo que lo valora en todo en función del propio interés, para abandonar las imágenes objetivadoras. 
3. APRENDER A FROMAR PARTE DE UNA SOCIEDAD: formar parte de una colectividad tras haber alcanzado un buen nivel de civismo o respecto de normas y hábitos públicos y tras haberse convertido en un ciudadano activo, siendo una persona capaz de requerir os derechos le corresponden al mismo tiempo de sentir la obligación de cumplir los deberes que se tienen.
4. APRENDER A TRABAJAR EN EL MUNDO: trabajo que pretende dar un paso para implementar de manera reflexiva en cada joven una ética universal de la responsabilidad por el presente y por el futuro de las personas y de la tierra. Se trata de una ética de la preocupación y del cuidado de la humanidad y de la naturaleza que resulta totalmente imprescindible en un momento de globalización.

  Expliquen por qué la reflexión ha de ser un componente indispensable de los programas ApS.

 

La reflexión juega un papel fundamental en los programas ApS, debido a que permite optimizar respuestas ante situaciones reales y demanda poner en práctica el análisis y la búsqueda de estrategias o soluciones para satisfacer las necesidades reales de forma eficaz; para ello en primer lugar el docente debe de poseer los conocimientos acerca de lo que quiere enseñar y al momento de estar transmitiendo el conocimiento a sus aprendices, debe tener un pensamiento crítico sobre su forma de actuar y observar si realmente su forma de enseñar es la más conveniente, para que sus alumnos adquieran el aprendizaje; la reflexión durante la acción es muy importante, ya que con esta se pueden identificar ciertas problemáticas y solucionarlas al momento o transformar su actuar de la manera que más le convenga, Pero también es fundamental después la acción ya que al reflexionar el maestro se prepara de la mejor manera, buscando mejores estrategias para enseñar y así obtener mayores y mejores resultados.

 

¿A qué se llama aprendizaje experiencial?

Los desafíos que plantean estas actividades no consisten en solucionar problemas hipotéticos, estudiar casos, diseñar proyectos o llevar a cabo simulaciones, sino que se refieren a necesidades reales sobre las que se quiere intervenir con el ánimo de mejorarlas. El aspecto de vivencia, propio de cualquier actividad humana, se ve intensificado en el aprendizaje-servicio por las relaciones que genera y que implican establecer vínculos personales basados en la apertura y la comprensión.

 

¿Qué tipo de conocimiento genera en el alumnado su participación en un programa ApS?

 

Es un aprendizaje basado en las necesidades de su contexto social y entorno a conocimientos, habilidades y valores con la finalidad de buscar el bien común. Pero que en este mismo sentido tiene fines educativos que cumplen con la curricular aunque los contenidos son ejecutados de manera más significa, real y próxima a sus vivencias mediante proyectos de aplicación,

 

¿Qué retos le plantea a un estudiante fungir como prestador de un servicio?

 

Los desafíos que planean estas actividades se refieren a necesidades reales sobre las que se quiere intervenir con el ánimo de mejorarlas. Los escenarios cooperativos permiten asumir retos ambiciosos que resultan imposibles de abordar de una manera individual.

 

¿Qué tipo de relación se debe establecer entre los que prestan y los que reciben un servicio?

 

Relaciones de interdependencia positiva. La cooperación se concreta con las relaciones reciprocas entre iguales pero también en la articulación de las propias actuaciones con las de otros miembros de la comunidad.